研究領(lǐng)域主要研究領(lǐng)域：學(xué)前特殊兒童發(fā)展與教育；自閉癥兒童心理發(fā)展與教育；特殊兒童幼小銜接 相關(guān)項(xiàng)目和成果： 學(xué)術(shù)論文 Direct, Indirect, and Buffering Effect of Social Support on Parental Involvement Among Chinese Parents of Children with Autism Spectrum Disorders. J Autism Dev Disor,2022, 52, 2911-2923. 近十年國(guó)際特殊教育信息化研究的熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ). 中國(guó)特殊教育，2021（1）：10-18. 學(xué)前融合教育教師課程決策的內(nèi)涵與多重審視. 中國(guó)特殊教育， 2020（11）：21-26. 從多學(xué)科到跨學(xué)科：對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)科發(fā)展范式的思考. 殘疾人研究，2020（3）：31-38. 母親依戀風(fēng)格與孤獨(dú)癥譜系障礙兒童母子依戀:母親教養(yǎng)方式的中介作用. 心理發(fā)展與教育，2020（1）：28-37. 國(guó)外孤獨(dú)癥譜系障礙兒童早期依戀特征及干預(yù)策略述評(píng). 殘疾人研究，2018（1）:75-82. 融合教育教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及發(fā)展策略分析. 中國(guó)特殊教育，2017（7）：3-9. 可行能力理論視閾下融合教育平等內(nèi)涵的深化與擴(kuò)展. 現(xiàn)代特殊教育，2021（3）：23-30. 書(shū)籍 0-3 歲智力障礙兒童活動(dòng)手冊(cè). 北京：北京出版集團(tuán)，2018. 主持課題 2019 年北京師范大學(xué)教育學(xué)部研究生科研基金項(xiàng)目“融合教育背景下特殊兒童校園欺凌的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)研究”。 2020 年北京師范大學(xué)“顧明遠(yuǎn)教育研究發(fā)展基金”課題“幼小銜接階段特殊兒童的父母參與研究”。 2021 年中國(guó)博士后科學(xué)基金面上資助項(xiàng)目“自閉癥兒童校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)的誘發(fā)機(jī)制研究”。 參與課題（課題組主要成員） 2015 年北京師范大學(xué)自主科研基金重大項(xiàng)目“融合教育背景下我國(guó)隨班就讀支持體系建設(shè)研究”。 2016 年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“特殊教育中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)及推進(jìn)策略研究”。 2016 年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“融合教育背景下隨班就讀學(xué)校資源教室運(yùn)作研究”。 開(kāi)設(shè)課程開(kāi)設(shè)課程：學(xué)前特殊兒童教育 | 
